一、爱莲说课外拓展

1、阅读好书，开启新视界！Leo妈妈携手叫叫阅读，本期为大家争取了史上最强福利豪华团，即将开启~~

2、周敦颐来星子时已值暮年(55岁)，又抱病在身，所以每当茶余饭后，他或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗，并写下了散文《爱莲说》。

3、第一单元复习：知识点+测试题第5课《大自然的语言》讲解+练习

4、《略读的指导——前言》(叶圣陶，《叶圣陶集》第14卷，江苏教育出版社2004年版)

5、第1自然段是怎样证明伯乐对千里马的决定作用的？

6、侧重理解与感悟，遵循文本内容教学，不必“微言大义”，切实引导学生字里行间去读真事、感真人，悟真情。

7、其出污泥而不染之品格恒为世人称颂。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”就是对荷花之美的真实写照。荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品格，历来为古往今来诗人墨客歌咏绘画的题材之一。

8、全文共5个自然段。第一自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引；第三自然段描写了荷花的形状和姿态；第五自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。

9、文中哪些语言体现了食马者的浅薄愚妄？

10、意思是，经过清水洗涤却不显的妖媚。濯：洗涤 清涟：清水。出自周敦颐《爱莲说》，表现了莲花高洁的品质。世人通常用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”来形容一个人人格高洁。

11、为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

12、《敬恕斋铭》(南宋朱熹)、《座右铭》(明孙作)

13、余忆年少时，住西湖。每至夏日，临湖赏荷，便欣然忘食。一日，偕数友，观荷于湖边亭中。兴正浓，忽有大雨倾盆而至，湖中荷花尽作飘摇之态。少时，雨过天晴，波澜不惊，湖天一色。荷花为雨所洗，鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致，实为花中仙子也。李太白诗云“清水出芙蓉，天然去雕饰”，余以为妙绝。

14、《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。

15、“执策而临之，曰：‘天下无马！’”写出了食马者的什么态度？

16、试分析托物寓意的手法在文中是如何体现的。

17、答案示例：马之千里者，一食或尽粟一石。

18、熟读课文，主旨探究

19、第三单元复习：知识点+测试题

20、旧版语文教材在单元的编排上多以“题材”、“体裁”的统一性或按照阅读的训练体系作为集纳选文的标准，注重于文体、文学知识、写作知识和语法知识的教学，教学目标强烈地指向“知识与能力”这一维度；而新课程语文课本在单元的编排上是以“主题”的统一性作为集纳选文标准，淡化语法、修辞知识等，教学目标更多地指向“过程与方法”及“情感、态度与世界观”这两个维度。

二、爱莲说课间

1、关注标题及文中反复提及的人、事、物。可以采用表格法及圈点勾画批注法。

2、爱莲说是一篇议论散文《爱莲说》北宋学者周敦颐作品,是一篇议论散文.北宋仁宗嘉祐八年(1063年),周敦颐与沈希颜、钱拓共游雩都(今江西省于都县)罗岩,有诗刻石.后来沈希颜在雩都善山与建濂溪阁,请周敦颐题词,周敦颐作〈爱莲说〉相赠,表明了他对莲花“出淤泥而不染,濯青涟而不妖,中通外直,不蔓不枝；香远益清,亭亭净植；可远观而不可亵玩焉……”的赞赏.“说”是古代文体之

3、情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

4、这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清晰，突出了本堂课的教学重点。

5、毋庸置疑，不注重培养学生思维能力的语文教学是残缺的。那么，培养学生的语文思维能力应该主要在哪些方面下功夫呢？一是发散思维，二是聚合思维。所谓发散思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想并探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。所谓聚合思维，是一种从已知信息中产生逻辑结论，或从现成资料中寻求正确答案的方向明确、条理清楚的思维方式。这样看来，语文学习过程中遇到的联想和想象、比较和归纳、异中求同、同中辨异等，都应成为引导学生进行语文思维训练的内容。

6、引导学生体味5个“不”字后，我们还要依据提升学习语言能力的目标，指导学生进行仿句、仿段语言训练。请看如下仿句、仿段语言训练：

7、淤泥：河沟或池塘里积存的污泥。

8、跳读训练安排在第一课时，句子仿写及“责任”的讨论安排在第二课时。

9、——大单元备课建议七下第四单元

10、仿照《爱莲说》，利用托物言志的手法，写一写《爱说》。

11、《知足与不足》(季羡林)、《虔诚与伪善》(周国平)。

12、②策之不以其道(名词作动词，用马鞭驱赶。)

13、文言文其实是比较好理解的,跟现代文一样,一个字代表的意思都是差不多的,多读几篇文言文就好了,古代人写的文章基本只要翻译出来,它的内涵就已基本出来了,所以还是自己老老实实写吧!再说别的班没有吗?

14、我认为，菊花是花中的隐士；牡丹，是花中的宝贵者；莲花，是花中的君子。唉！对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。

15、比如，教学《爱莲说》，在拓展学习环节，我就设计了这样一个学习活动：

16、课文：噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！

17、“濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己；

18、孩子在阅读过程中，积极思考，主动加工输入的信息，将知识内化为能力和素养，鼓励孩子在系统的阅读、思考后，大胆输出语言，提升表达力和自信心。

19、荷花主题LAPBOOK

20、第8课《时间的脚印》讲解+练习

三、爱莲说课后积累拓展答案

1、这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。

2、秦亚会付雨鑫孙怡心赵玲玲

3、(作者单位：浙江宁波镇海立人中学)

4、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》

5、当我讲完这个故事后，学生一下子就感受到了刘禹锡第三次搬家后写下《陋室铭》时的才气与精神锋芒。在此基础上，我又引入另外一个背景，并作了如下处理：

6、第9课《桃花源记》讲解+练习

7、臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马而捐五百金！”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣！”于是不能期年，千里之马至者三。

8、来都来了，点个在看再走吧~~~

9、从叫叫阅读L3国学启蒙开始，培养孩子的国学素养和传统文化素养，到L4的自主阅读与早期写作，还有L5的策略阅读，掌握了更多阅读技巧。

10、(2)故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

11、第21课《二则》讲解+练习

12、君子如莲，不沾染污秽；君子如莲，不攀附媚俗；君子如莲，正直虚心，心胸坦荡；君子如莲，独立高洁，庄重自持。

13、种桃道士归何处？前度刘郎今又来。

14、《叶圣陶先生二三事》，本单元教读课文，是一篇写人记事的散文。学生七上学过《秋天的怀念》、《散步》等散文，七下也读过杰出人物的丰功伟绩(第一单元)及小人物的精彩故事(第三单元)，已经习得该题材阅读之法。在这里，教读课的学习，旨在学“法”——略读之法，指导学生在课堂上用恰当方式阅读写人记事的散文。

15、综合性学习《古诗苑漫步》讲解+示例

16、锻造思维：让学生在探究问题中形成自己的思想

17、小结作业，巩固提高

18、两个人的时候因为家庭，有着为人妻，为人母的身份和责任，有些事你不得不去面对，不得不去选择和承担，哪怕你不成熟，也要逼着自己尽量成熟起来，为生活，为以后……朋友们总是说我傻，明明就不是坚强的人，硬要什么事都自己担着，明明是最软弱的，却偏偏逼着自己逞强，明明是个活泼开朗的孩子个性，却硬要端着成熟的的面孔去面对所有，可知，姐妹们多么心疼你呢，要对自己好一点哈，瞧，这就是亲疏关系的区别，我只是我，只是你不知道而已，所以你说的没看出来，只是因为我们不熟悉而已……

19、因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

20、《最苦与最乐》和梁启超的“新民说”(何宏玲，《语文建设》)

四、爱莲说拓展延伸题

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2、回答时，应鼓励学生依据文本内容生发联想，不必一一对应，答案也不必唯一。理解“出淤泥而不染”的人生境界，重在思考“洁身自好”的传统美德在现实中的表现和价值。讨论应充分尊重学生的所见所闻、所思所想。

3、课堂上，我们就可以这样引领学生思考：

4、第二课时进行专题评讲，小组开展“我来找茬”、“记录病症”等活动找出习作中存在问题，通过小组找问题，全班齐总结的方式提升写作能力。

5、我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。

6、荷花象征着清白、高洁，代表了品德高尚的人。在周敦颐的名篇《爱莲说》中，曾称荷花是“出污泥而不染”，赞美荷花的高贵品格，所以一直以来人们将荷花视为清白、高洁的象征。

7、文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？

8、文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和自己追求洁身自好的美好情操。

9、第6课《阿西莫夫短文两篇》讲解+练习

10、基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，则为难点。

11、第16课《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》讲解+练习

12、渗透文化：在拓宽学生学习视野的前提下萌发文化的种子

13、骈(pián)槽枥(cáolì)一食(shí)

14、水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人甚爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植， 可远观而不可亵玩焉。

15、想象描绘“苔痕上阶绿，草色入帘青”表现的幽雅之美。

16、陈枫丹刘少芳杨旭双胡菲

17、(5)其真无马邪？其真不知马也！

18、“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿态气质。

19、可通过删改、对比阅读等手段去体味。

20、课外拓展，对比延伸

五、爱莲说课内外对比阅读答案

1、《橘子》(芥川龙之介)、《月下桨声》(韩少功)

2、(参考答案)取消句子独立性。

3、④一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽。)

4、粟(sù)食马者(sì)

5、这里有爱花史的概述，有对莲花的描绘，有对诸花的品评，有自己感情的抒发。而这一切，无不是为了突出“爱莲”的主旨，宜接写莲，约占了篇幅的三分之一。真是既惜墨如金，又详略得当，而无文意不足。

6、会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》

7、运用迁移部分安排在课后进行。将课内总结好的略读之法，形成相应的“提纲”，让学生在规定时间内按“纲”阅读，强化略读之法。

8、一般来说，语文教学中的审美体验活动应从三个方面进行：一是鉴赏画面美；二是体味音律美；三是领悟意蕴美。

9、第一课时明确什么材料符合中心，哪些需要重点详写，可以通过“病文会诊”、“头脑风暴”、“牛刀小试”等活动开展。

10、答案示例：本文通篇说马，而意在论人，这里以物作喻，用“千里马”比喻出类拔萃的人，用“伯乐”比喻知贤识才的人，这种写法称为托物寓意。此写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具有辛辣的嘲讽作用。

11、了解故事梗概三要素——什么人？在什么地方？发生什么事？

12、尊敬的各位考官：大家好!我是语文组5号考生。下面我将与各位分享一下《爱莲说》的教学设想。

13、本文寄托了作者怎样的思想感情？

14、这样引导学生品味语言，学生经过小组讨论和教师点拨，会明白这一段文字连用5个“不”字描绘莲的美好形象，强调莲与一般花的不同，意在表现莲超凡脱俗的特质，进而表现作者的特立独行和与众不同。

15、阅读是一切学习能力的基础，好的阅读习惯能让孩子受益终身。

16、创设情境，导入新课

17、对于莲花的爱好，像我一样的人还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了。

18、等开学以后问问老师吧，每个老师在课上都会有推荐书目，你看都看不完啊……ps:我也是首师大历史系的……

19、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

20、第11课《核舟记》讲解+练习