一、爱莲说优秀教学设计

1、让学生起来划分停顿，并说说理由。

2、上下五千年，君子何其多！不管是居庙堂之高还是处江湖之远，他们都不忘初心，砥砺前行，心系天下！他们就是中国的脊梁！愿同学们也成为那朵莲！让我们再读课文，读出正气和志趣。

3、3)第二段后半部分中有个“噫”字，它的含义是“表示叹息”，结合后面语句，你认为其中包含了哪几种不同的情感?

4、莲花，自古清逸端然，超尘脱俗，周敦颐赋予她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美好品格，莲品成了中国人的精神追求。

5、古诗文中经常提到‘花中四君子’，哪位

6、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下

7、在宋代有一位大哲学家钟情的是莲花，并以一篇《爱莲说》在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》。

8、结束语：通过今天的学习，莲花出淤泥而不染，濯清涟而不妖的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人，让我们的生命化作那朵莲花，让莲花洁净我们的心灵，让我们都能成为一个翩翩君子，一个如莲花般的君子吧！

9、归纳：“之”的常见用法(1)作助词，相当于“的”；

10、简要直切。全文不到一百五十字，所表现的内容却是丰富的。这里有爱花史的概述，有对莲花的描绘，有对诸花的品评，有自己感情的抒发。而这一切，无不是为了突出“爱莲”的主旨，宜接写莲，约占了篇幅的三分之一。真是既惜墨如金，又详略得当，而无文意不足。

11、——以周青老师执教《爱莲说》为例

12、教师点拔诵读注意事项，学生齐读：

13、要求：用普通话、有停顿、有感情地朗读。

14、下列句子中的“之”有舒缓语气的作用，要轻读。

15、教师对学生的仿写作出鼓励性的评价。

16、听音频————读准重点字词

17、再读课文，读出情感——读出对莲的喜爱。

18、出淤泥而不染，濯清涟而不妖高洁质朴庄重

19、这是一篇简练直切的文章

20、亵xiè噫yī涟lián鲜xiǎn

二、爱莲说的教学目标设计

1、“菊”和“牡丹”衬托的作用

2、“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)

4、大家读得很投入，文言文比较难读，你能读对吗？哪位同学能勇敢地展示一下？

5、牡丹——富贵者——追求荣华——厌

6、原文：水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

7、至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，大家有哪些收获呢？

8、文章标题是“爱莲说”，作者用哪些语句描绘出对莲的喜爱与赞美？

9、同时，要时刻提醒自己“近朱者赤近墨者黑”，不为环境恶劣所动，努力追求自己的目标，取其精华，弃其糟粕

10、多角度品析文章，培养学生审美情趣。

11、“周敦颐，字茂叔，因为他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，后代的人由于这个原因称他为“濂溪先生”谥号元公，北宋著名哲学家代表作《周元公集》，他一生酷爱莲，为了与莲花朝夕相处，他在做南康郡守时曾经在官衙一侧挖池种莲，并在池中建有赏莲亭，那么莲花究竟有何魅力，让一代宗师如此痴迷，还是让我们一同走进文本去寻找答案。

12、第一个教学板块：赏莲花之美

13、有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

14、据清邓显鹤《周子全书》《年谱》记载：“八年癸卯。先生正月七日，行县至于都，邀余杭钱建侯(拓)、四明沈希颜游岩题石，并有诗刻石。五月，作《爱莲说》，沈希颜书，五抟篆额。钱拓上石，即十五日事也。”先生即嘉祐八年(1063)。《赣州府志》记有爱莲书院，云：“爱莲书院在城北，其地原为督学试院，有周茂叔莲池遗迹。”又有爱莲亭条目：“濂溪书院旧在东北玉虚观左······”这些记载充分证明，北宋嘉祐六年(1061)至治平元年(1064)周敦颐任虔州通判时，已建莲池，并于嘉祐八年五月在此地已挥笔题写《爱莲说》。

15、同时,文章还运用了对比,反衬的手法,在文中几次以菊、牡丹反衬莲之美;还把菊花的隐逸,牡丹的富贵和莲花的高洁相对比,使“爱莲”这一主题得以加深

16、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

17、学习本文托物言志和衬托的手法。

18、■“可远观而不可亵玩焉，不可亵玩”，重读“不可亵玩”

19、自由朗读课文后尝试断句；然后和大屏幕的断句核对，看看自己的断句是否正确；最后请一名学生总结停顿小技巧

20、教师：非常好！这两位同学说的是幸运的“千里马”，他们遇到了伯乐，施展了自己的才华。那么，是不是每匹“千里马”都能遇到“伯乐”呢？假如你自认为是一匹“千里马”但一直没有遇到独具慧眼的“伯乐”，你会怎么做呢？

三、《爱莲说》的教学设计

1、指名学生回答，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“莲，花之君子者也”

2、造句:我爱()，因为它()，恰如()。

3、朗读，感受文言文的音韵之美。

4、出示知识卡片——象征手法：是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。

5、师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己

6、(3)文章的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情?

7、学生明确题目的含义：《爱莲说》就是说说喜爱莲花的道理。

8、而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？(赞美)

9、了解文体，熟悉作者

10、(1)找出不会翻译的字词，学生交流。

11、我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。

12、“阅读思维是文体思维，因此，教不同的文体就是教不同的‘阅读思维’”。学习文言文，可以通过老师巧妙的引导追问，让学生得到享受语言的同时，提升审美理解能力。

13、教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

14、《爱莲说》是北宋周敦颐写的一篇文字清新、富有哲理的短文。文笔生动优美、含义隽永。如何学习这篇精美短文？周青老师给我们做了很好的示范，美文美读，让学生在美读中提升语文素养。

15、(2)“莲”与“君子”既然有如此多的相似点，那作者写莲也是在写君子，这种表现手法是“借物喻人”

16、(4)本文运用了哪几种修辞方法?

17、教学案例的一般要素

18、a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。

19、读音：蕃(fán)、濯(zhuò)、涟(lián)、亵(xiè)、噫(yī)、鲜(xiǎn)有闻、

20、朗读、翻译并背诵课文

四、爱莲说教学设计一等奖ppt

1、蕃fán淤yū濯zhuó

2、到了，还有什么地方用到了？(菊和

3、教学也是一门缺憾的艺术。在具体的教学环节中，有些目标没有达成，例如译读环节有些实词没有落实到位；学生对主旨的探究过程给的时间较少，教师解读的较多。

4、学习作者不慕名利、洁身自好、保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。(难点)

5、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——《小池》

6、“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调

7、拓展学习创意思考贵在一个“行”字

8、这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

9、读一读，议一议：在你看来，周敦颐对菊、牡丹、莲三种花的态度是一样的吗？有什么不同？

10、过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段

11、君子之交淡如水，这是君子的交友的方法。

12、教师点拨，字字句句落到实处。

13、(设计意图：通过分析、讨论，引导学生明确作者人生态度。)

14、周敦颐为什么爱莲？不是因为莲的外貌出众，也不是因为莲本身的药用价值，而是他所说的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。因此，他把莲看成是“花中之君子”。诗人以花寓人，可以看出他对生活中同流合污和追逐名利的世态的一种厌恶之情。

15、大屏幕显示译文。(齐读译文)

16、■“香远益清”，重读“益清”

17、师：其爱莲成癖可见一斑啊，不但爱，还得讲讲爱得道理，正所

18、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法。

19、2)了解本文衬托、借物喻人、托物言志的写作手法。(重点) 

20、学生带着赞美的语气齐读

五、爱莲说教学设计教材分析

1、但是，俗语说“机遇只属于有准备的头脑”。你必须是一个真正的人才，才能最终得到机遇的垂青。你是人才吗？现在就请同学们以我们所学过的文言文为依托，引经据典，谈一谈“人才应该具备哪些素质”。

2、莲，恰似君子，因此周敦颐把莲比喻为“君子”。

3、体会作者对这三种花的不同看法和

4、谓明明白白我的爱啊。我们一起来听听周敦颐爱莲花的原因吧。

5、解释下列加点的字词

6、小结：因为菊的品性和陶渊明的人格相似，所以，人们把菊比喻为“隐逸者”。

7、探究一：菊为什么被称为“隐逸者”？

8、予谓菊，花之隐逸者也；

9、读“莲，花之君子者也”，谁能翻译

10、可远观而不可亵玩焉清高

11、《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

12、教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

13、例句:我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清髙正直，志洁行廉的君子。

14、XXX：要有不同的衡量人才的标准。

15、教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

16、周敦颐为什么如此爱莲，你从他的文本中找到答案了吗?请用文中语句回答明确:“予独爱莲之出淤泥而不染，濯漬涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”和“花之君子者也”。(学生黑板板书)

17、从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

18、本文作者周敦颐，(10171073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”

19、师生交流，明确：作者和陶渊明一样，超凡脱俗，不与世俗同流合污；但是，他又和陶渊明不一样，陶渊明是退隐避世，从而不染尘埃，而周敦颐是身处污浊环境，而能保持自己的清洁操守。这种人生态度，和儒家思想中的积极入世、正直勇敢的理想人格一致，所以，这种人生追求受到人们的一致赞同，莲，因此有了“花中君子”的美誉，并一直为人们所传诵。

20、(2)教师总结，培养学生正确的人生观价值观.